Наше время узкой специализации иногда даёт необычайную возможность для творческого развития. Многие издательства и компании, выпускающие свою учебную продукцию на бумажных носителях, активно внедряют новые информационные технологии и переходят на качественно новый уровень учебно-методических комплектов на цифровых носителях. Читать дальше
На рынке информационных технологий все чаще появляются технологии 3d. Не секрет, что образовательная сфера также является желанным объектом для подобных проектов. Уже предлагаются трехмерные учебные видеофильмы. Более старшее поколение справедливо недоумевает, не видя принципиальную разницу между стерео и 3d. Читать дальше
Этот приём медиадидактики во многом перекликается с «эффектом яркого пятна», когда необходимо добиться наибольшего визуального эффекта. Правда, мы добиваемся этого не наиболее привлекательным участком экрана, а формированием «привыкания» ученика к тому, что в определённом месте экрана (окне) появляется разнообразная информация, объединённая одним видовым признаком. Читать дальше
Визуализации больших информативных блоков в последнее время уделяется много внимания. Этой обработке подвергаются сложные для восприятия таблицы (читать статью о анимированных таблицах), графики, диаграммы, схемы.
Происходит это по понятной причине: статичные информационные блоки при явной перенасыщенности имеют весьма ограниченный ресурс для эффективной передачи информации: маркирование отдельных объектов, их оригинальный дизайн. В ряде случаев этого крайне мало, особенно если эти информационные блоки представляют собой укрупнённые дидактические единицы. Читать дальше
При подаче экранной информации, будь то на сайте или в мультимедийной учебной разработке, на экране монитора или большом экране, методисты подчеркивают необходимость правильного размещения объектов. Действительно, взгляд человека скользит слева – направо, сверху вниз.
Причём постепенно амплитуда просмотра уменьшается. Поэтому наиболее важные учебные объекты необходимо размещать в «зоне видимости». Читать дальше
Если заглянуть в Интернет – в анимированных таблицах недостатка не будет. Имеется ряд программ разного качества, предлагающих Конструкторы таблиц.
Среди мультимедийных разработок учителей также нередко встречаются так называемые «Анимированные таблицы».
С сожалением приходится констатировать, что произошла определённая размытость понятия. Выше перечисленные программы зачастую предлагают на деле конструирование не таблиц, а анимированных диаграмм. Читать дальше
Инфографикой называют графический способ подачи информации, данных и знаний. Она появилась более 25 лет назад на страницах зарубежных массовых периодических изданий. В условиях информационной перенасыщенности появилась потребность максимально лаконичного и быстрого изложения большого массива данных. Этому способствует также формирующаяся «экранная» культура современного человека. Наглядность воспринимается им легче и лучше, чем печатный текст. Читать дальше
Несколько лет назад во время подготовки небольшого мультика по правилам дорожного движения учениками одной из школ Лабинского района мы придумали с учителем и ребятами интересный ход. Мульфильм был рассчитан для дошкольников и младших школьников и в игровой форме должен был донести детям важнейшие правила поведения на улице.
Наша находка заключалась в том, что мультяшный герой с экрана начинал разговаривать с ведущим. Ведущий поддерживал диалог. Читать дальше
Учителя давно используют в своей практике эффективную технику мозгового штурма. Коллективный разум способен разрешить многие проблемы быстро и эффективно.
Ярким примером данного тезиса являются интеллектуальные командные игры «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг» и т.п., когда в считанные минуты (и даже секунды) группа единомышленников решает сложнейшие задачи, которые одиночке не под силу в течение гораздо более длительного времени.
Однако в ходе урока у учителя часто возникает проблема результативного обсуждения ответов. Читать дальше
Любая образовательная технология, в том числе и информационно-образовательная лишь тогда жизнеспособна, если она предусматривает полный «пакет» программного, дидактического обеспечения, системы обратной связи и т.д.
И даже в таком случае нельзя говорить об однозначных гарантированных результатах образовательной деятельности. В реализации любого образовательного проекта присутствует так называемая «зона неопределенности» (В.В. Гузеев). Читать дальше