Кто знакомился с описанной мною техникой активно-продуктивного чтения, обратил внимание, что основным её элементом является самостоятельная работа ученика с учебником. Конечно, всю работу по изучению нового материала нельзя сводить лишь к этому. Читать дальше →

Рейтинговая технология пришла в школу из вузов, где она успешно применяется ряд лет. Необходимость системати­ческого и тщательно спланированного контроля особенно ощущается в старших классах, когда по ряду предметов вместо четвертных оценок появляются полугодовые. Многие ученики считают, что есть возможность «расслабиться», а затем, ближе к концу полуго­дия, «напрячься» и исправить свои плохие оценки. Читать дальше →

Прием заимствован из книги А. Гина. Самостоятельная работа учащихся в классе, как правило, предполагает деление на традиционные варианты. В данном случае учащимся предоставляется задание массивом, то есть целый ряд вопросов, заданий различного уровня сложности на выбор. Читать дальше →

Даже банальная проверка базовых знаний должна проводиться оперативно, быть технологичной. Мы должны экономить время урока. Мы не имеем право на пустые паузы, на непродуктивное время. Читать дальше →

Ещё один эффективный приём, рассчитанный на рефлексию учащихся. Как и в случае с ПОПС-формулой, ребятам предлагается задание, не требующее много времени на его выполнение. Необходимо составить небольшую схему из пяти строчек, напоминающую белый стих. Не зря синквэйн часто называют «пятистишием». Читать дальше →

Для управления эффективным учебным процессом нам необходима постоянная обратная связь с учащимися: как они усвоили новый учебный материал, какие проблемы возникли? Одними опросами домашнего задания на следующем уроке здесь не ограничишься.

Проводить частые самостоятельные работы, тоже нецелесообразно. Любой контроль знаний должен восприниматься учителем не как «карающий меч» для ученика, а материал для мониторинга результативности учебного процесса. Читать дальше →

Уже ряд лет идёт пустая непродуктивная болтовня о перенасыщенности школьных программ, учебников информацией. Действительно, дети устают, тратят колоссальное количество времени на подготовку домашних заданий.

На уроках в школе за непродолжительное время они должны «переварить» большой массив учебной информации.

Уже через несколько дней из этого огромного, стихийного наслоения формул, терминов и прочего другого останется очень немногое.  И очень хотелось, чтобы в головах мальчишек и девчонок осталось самое важное, самое нужное. Читать дальше →

В массовой педагогической практике новая идея обычно успешнее прорабатывается и пропагандируется на теоретическом и методологическом уровнях, но этап её непосредственного внедрения (процесс освоения технологии) по различным причинам оказывается замедленным.

В дискуссиях о проблемах отечественного образования мы традиционно обсуждаем два извечных российских вопроса «Кто виноват?» и «Что делать?», когда актуальнее задать и ответить на другой, более важный вопрос: «Как сделать?», то есть «Как учить?». Читать дальше →

Прежде всего, мне хотелось бы вспомнить одну поучительную историю, свидетелем которой несколько лет назад стали миллионы телезрителей. В одной из телепередач НТВ ведущие развернули дискуссию о пользе (или вреде) кроссвордов. В качестве гостя в студию был приглашен артист оригинального жанра, наизусть выучивший большой энциклопедический словарь. Действительно, само по себе достижение феноменальное. Читать дальше →