В Дидакторе был показан ряд приёмов техники активно-продуктивного чтения, направленной на эффективную самостоятельную работу учеников с текстом учебника.

Более сложной может стать работа учени­ков не с текстом учебника, а с хрестоматией, первоисточниками, научными статьями, результатами исследований в какой-то области науки и другими дополнительными материалами.

И тут необходимо так продумать задание, чтобы работа выполнялась учениками не механически, а творчески. Как-то в журнале «Преподавание истории и обществознание в школе» ознакомил­ся с разработкой урока на тему «Итоги второй мировой вой­ны».

Учитель подготовила прекрасный материал о численности населения основных государств-участников войны, числен­ности армий, данные о военной технике, о потерях сторон среди мирного населения и на фронтах. Однако назвав свой урок интегрированным, она занялась с учениками вычислением на калькуляторах процентного соотношения нанесенного странам ущерба (!).

К сожалению, такой подход никак не назовёшь, кроме как пародией на интеграцию предметов.

Но отказываться от богатейшего материала, собранного учительницей, мне очень не хотелось. Используя то же содержание, я лишь изменил учебную задачу. На каждую парту поступил распечатанный пакет упоминав­шихся статистических данных со следующим заданием:

«Про­анализируйте имеющиеся данные. Напишите небольшой очерк и сами дайте ему название».

Абсолютное большинство учеников блестяще справились с заданием и сделали ряд лю­бопытных выводов. Некоторым из них могли бы позавидовать и про­фессиональные историки.

Разумеется, мы должны учитывать уровень подготовленности наших учеников. Отсюда будет зависеть и уровень сложности задания, и содержания пакета материалов, подлежащих анализу.

фото Детский мир